La serie trata de reflejar la vida de las mujeres modernas, independientes, etc de manera divertida (la serie es ante todo una comedia) y supuestamente realista.
¿Resiste el análisis con las gafas violeta?
Blog sobre igualdad para la experiencia de aprendizaje "FUNDAMENTOS SOBRE LA IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES" del INAP 2021
1. Presenta
la política pública que hayas elegido.
Como gijonés que soy, me he centrado en un programa de conciliación
familiar, laboral y personal que lleva impulsando el Ayto. de Gijón desde hace
ya muchos años, con gran éxito. Este programa se llama 11x12.
Web
Oficial del programa en la página del Ayto de Gijón (gijon.es)
-¿Y de dónde viene ese nombre? -me
diréis-. Pues en realidad es totalmente intuitivo: Desde que arrancó esta
iniciativa de conciliación, hace ya más de diez años, hay varios centros
educativos por todo el municipio (tanto el casco urbano como algunas parroquias
rurales) que permanecen abiertos 11 horas al día, los 12 meses del año.
De esa forma, las familias que lo necesiten pueden solicitar que sus hijos o
hijas en edad preescolar o de educación primaria permanezcan en el centro
escolar, disponiendo de actividades culturales, deportivas, de socialización,
de refuerzo escolar… (incluso pueden merendar en el comedor del centro).
Según la clasificación tradicional
de Lowi, este programa de conciliación se caracteriza como una
política pública DISTRIBUTIVA, por cuanto asigna a determinados
individuos ventajas o privilegios (en este caso, plazas en el programa para sus
hijos e hijas) para compensar una situación de desequilibrio socioeconómico inicial.
2. Analiza la política pública que hayas elegido.
Siguiendo la metodología sueca de las 3R, podemos considerar lo
siguiente
- ROLES: El impacto que este programa tiene sobre los roles de género es
elevado, puesto que el cuidado de hijos e hijas es una responsabilidad familiar
que, pese a los avances, todavía hoy descansa preeminentemente en los hombros
de las mujeres, y por tanto son ellas quienes ven principalmente limitada su
autonomía y su capacidad de desarrollo de otros aspectos de su vida personal y
profesional. Pero de igual forma, esta flexibilización de horarios posibilita
que los hombres que ya venían desempeñando su actividad profesional
tradicionalmente, también se corresponsabilicen del cuidado infantil: para
ellos también es más fácil compaginar la carrera profesional con las
responsabilidades paternales, gracias al programa.
- RECURSOS: Evidentemente, este programa municipal moviliza un gran número de
recursos materiales, económicos y humanos. Se pone a disposición de las
familias todo el personal necesario de los centros educativos, sus
instalaciones, suministros, catering...
Si las familias usuarias tuviesen que costearse todos estos elementos a precios
de mercado, las cargas serían inasumibles para muchas de ellas.
- REPRESENTACIÓN: En el ámbito al que va dirigido el programa, el
educativo, la mujer ya ha estado tradicionalmente mucho más presente que el hombre.
Tanto desde el lado de los progenitores (usuarios) como de los profesionales educativos (proveedores del servicio público),
la mujer está implicada a todos los niveles en abrumadora desproporción con
respecto al hombre. Por ello en todos los aspectos de este proyecto suelen ser
mujeres las que toman decisiones y lideran el desarrollo del proyecto.
3. Comenta, si los conoces, el impacto y resultados que ha tenido o tiene
esa política pública. Si desconoces esa información, comenta entonces el impacto
y resultados que consideras que podría tener.
Como ya introduje en el apartado anterior, creo que este programa tiene un
notable impacto en pro de la igualdad de género al tener un enfoque abierto, un
calado social amplio, más enfocado casi en la clase social que en el
género en sí mismo. Esto, para mí, refuerza la noción de que las medidas de
igualdad de género son acciones que persiguen una sociedad más justa y
equitativa para todos, en lugar de consistir en "beneficios para la mujer
que desfavorecen al hombre" como deforman frecuentemente el concepto sus
detractores.
Las mujeres, las familias con capacidad económica suficiente siempre han
podido conciliar porque se podían permitir la contratación del personal y los
medios necesarios para descargar sus responsabilidades de cuidado de hijos e
hijas en la medida que les resultaba necesario para desarrollar su actividad
profesional o los demás aspectos de su vida personal.
Pero este programa se orienta lógicamente a las familias, a las mujeres de
clase media o baja, en un contexto donde las plazas en guarderías públicas son
limitadísimas y los costes de guarderías privadas muchas veces constituyen una
carga inasumible. En estas familias, al no disponer de recursos económicos, es
donde se reproducen y se perpetúan más frecuentemente los estereotipos de
género según muchos estudios disponibles: la mujer se queda al cuidado de la
casa y la prole mientras el marido provee los (escasos) ingresos a través de su
trabajo poco cualificado. Y si acaso la mujer necesita o desea desarrollar una actividad
profesional fuera del hogar, apenas le queda tiempo para empleos temporales, a
tiempo parcial, más precarios, etc perpetuando la situación de desigualdad de género.
El programa 11x12 ha tenido un doble efecto benéfico: al liberar a padres y
madres del cuidado de los menores por unas horas más cada día, empodera
a esas mujeres permitiéndolas desarrollar una actividad profesional u
otras vertientes de su vida privada que antes se restringían por los deberes de
cuidado. Y también mejora las posibilidades de que los hombres
concilien y se impliquen en el cuidado de los menores en pie de
igualdad con las mujeres, al dotarles de una misma herramienta para poder
conciliar los horarios de su trabajo con los del cuidado de los hijos e hijas.
4. ¿Qué puntos fuertes y qué debilidades consideras que tiene
esta política pública?
- La longevidad del programa: Especialmente si tenemos en cuenta que en estos años la corporación ha tenido diferentes colores políticos. En estos tiempos de confrontación política constante, la continuidad de un programa como éste supone una aceptación por parte de distintas sensibilidades ideológicas de la necesidad de luchar por la conciliación y la igualdad de género.
- El ámbito de aplicación y los recursos necesarios: no es necesaria una grandísima inversión para disfrutar de sus efectos prácticos, pero el ámbito local (municipal, con un número de plazas disponibles limitado) de la medida también limita su potencial de transformación social.
- La consecución de resultados a corto plazo puede distraer de los cambios que se deben perseguir a largo plazo: el programa facilita que se pueda formar una familia y a la vez cumplir con las exigencias laborales actuales. En definitiva, facilita la supervivencia familiar en el contexto actual. Pero el objetivo a medio plazo debe pasar porque sean las empresas las que conjuguen las exigencias de la necesaria rentabilidad económica y financiera con una organización del trabajo que respete al factor humano y le permita un desarrollo integral como personas: trabajo, ocio, familia... Y en ese ámbito, evidentemente, un programa de esta naturaleza no promueve los cambios necesarios por sí mismo sino que al contrario, puede postergar la adaptación del mercado laboral si no se fomentan simultáneamente políticas públicas complementarias en ese sentido.
En primer lugar, pese a destacar en matemáticas y física desde joven, debió examinarse por libre con el apoyo de su padre para acceder a la universidad, puesto que en su época, los Gymnasium (escuelas de secundaria) austríacos no admitían mujeres.
Ya doctorada, desde 1907 trabajó en la Universidad de Berlín donde llegaría a ser la primera profesora universitaria de Física en Alemania, en 1922. Esos años tampoco serían fáciles: durante su primer año en Berlín, la Universidad seguía formalmente vetada a las mujeres por lo que Meitner debía entrar clandestinamente por una puerta trasera del sótano.
Adicionalmente, los orígenes judíos de Meitner hicieron que con la promulgación de las leyes raciales por la Alemania nazi en 1935 perdiese sus puestos en la universidad berlinesa y que, ante el riesgo para su vida, terminase huyendo a Suecia en 1938 donde continuó ejerciendo sus investigaciones hasta la jubilación en 1960.
Entre otros logros, se la considera codescubridora del Protactinio (Pa), elemento químico nº 91 junto con su colaborador de cerca de treinta años, el alemán Otto Hahn. El propio Hahn, junto al químico Fritz Strassmann, lograron por primera vez producir artificialmente una fisión nuclear bombardeando uranio con neutrones.
La colaboración de Meitner resultó esencial, si bien Hahn publicó sus hallazgos en la revista Nature en 1939 omitiendo la participación de Meitner, bajo el pretexto de que las autoridades nazis no permitirían la publicación si en ella hubiese figurado una autora judía.
Sea como fuere, su firma en solitario en el artículo de Nature le supuso a Hahn la concesión del Premio Nobel de Química 1944 por el descubrimiento de la fisión nuclear, invisibilizando la labor de Lise Meitner en tamaño logro científico.
Y aunque cabe otorgar el beneficio de la duda al alemán y ponderar la dificil situación que sin duda vivirían en aquellos años de tensión racial y prebélica en la Alemania de los años 30, amén de su amistad de varias décadas con la propia Meitner y su participación activa para ayudarla a escapar de Alemania, la decisión de la academia sueca de omitir a Lise Meitner se produjo sin embargo varios años más tarde y es difícilmente comprensible salvo a la luz de una manifiesta discriminación por razón de género. De hecho, es una de las decisiones más controvertidas de la historia.
Sobre todo, cuando la valía intelectual de Meitner fue reconocida en todos los sentidos por sus colegas, compañeros, profesores... casi todos ellos hombres, y muchos de ellos siendo hoy en día reconocidas figuras científicas en sus campos respectivos: Planck, Boltzmann, Bohr, Einstein...
Cualquier estudiante de secundaria actual reconoce sin duda apellidos ilustres como estos, pero sin embargo los libros de texto y planes de estudio actuales siguen sin hacer mención a Meitner. Que las gafas violeta escaseaban en 1944 es un hecho, pero da que pensar que todavía escaseen (al parecer) en 2021.
El motivo por el que escogí a esta mujer es el de ser una de las grandes pioneras que allanó el terreno para que las mujeres accediesen no sólo a estudios superiores sino a posiciones en la docencia y en puestos de responsabilidad en instituciones universitarias.
Adicionalmente, sus raíces judías en el contexto del auge del nazismo añadieron aún mayores dificultades al desempeño de su carrera profesional en igualdad de condiciones con respecto a otros coetáneos suyos.
Para la realización de esta tarea he utilizado diversas fuentes online, entre las cuales estarían:
Este era el título de un reciente artículo de La Vanguardia, y refleja la disparidad de la presencia de las mujeres no sólo en el ámbito de los estudios cientifico-técnicos (STEM) sino aún más en la etapa posterior de acceso al ejercicio de la profesión.Aunque merece la pena detenerse a leer todo el artículo y consultar las referencias que indica, quisiera destacar estos dos párrafos como síntesis:En la Formación Profesional, la cifra de matriculadas en cursos de informática está siempre por debajo del 20%, porcentajes que contrastan con las adhesiones de más del 90% a cursos de imagen personal o servicios socioculturales. El patrón se repite en la universidad. En el curso 2018/2019, apenas el 12% de matriculados en ingeniería informática eran mujeres, el 20% en telecomunicaciones o el 13% en aeronáutica. En carreras como medicina, humanidades o biología los porcentajes están por encima del 60%. Los gráficos muestran como diez años atrás los resultados no son muy distintos a los actuales.
La desigualdad persiste a la hora de entrar al mercado laboral y también en el momento de abandonar el trabajo. En la Unión Europea, solo una cuarta parte de las mujeres que han estudiado TIC acaban trabajando en el sector frente a un tercio de los hombres. Una de las explicaciones se puede encontrar en “el fenómeno de la camaradería masculina, conocido en inglés como brogrammer (brother+programmer). Es el segundo motivo más frecuente de abandono en el sector tecnológico, después de la maternidad”.
Viniendo de una formación técnica como es mi caso, la elección del tema para este primer reto del curso era evidente:
https://www.lavanguardia.com/economia/20210308/6265588/sector-tecnologico-sigue-lejos-alcanzar-igualdad-genero-stem.html
El número de estudiantes en carreras técnicas está en retroceso en ambos sexos, pero a esta situación probablemente derivada de las diferencias cada vez mayores entre la dificultad percibida en los estudios y el grado de satisfacción laboral que puede proveer un mercado de trabajo cada vez más precarizado, hay que unir una disparidad todavía exagerada entre nº de hombres y mujeres en las aulas de las Escuelas de Ingeniería o ciencias exactas.
La presencia femenina en los campos tradicionalmente conocidos como "de ciencias" es muy limitada. En mi promoción (año 2000), iniciamos la carrera unos 200 alumnos. Hablando de memoria, creo que no llegasen a 40 las chicas de entre los 200 estudiantes de la promoción.
Teniendo claro que no existen diferencias cognitivas o intelectuales (como mucho, aspectos marginales más relacionados con la percepción o captación de la información, antes que con la comprensión o manejo de datos) que hagan más atractivas o sencillas las materias para unos que para otras, está claro que el motivo de esta disparidad hay que buscarlo unos pasos más atrás: la forma en la que se educa o se forma a los/las estudiantes.
Dicho de otro modo, si queremos comprender por qué a las chicas no "les interesa" ser ingenieras, hay que preguntarse por qué a las niñas no "les interesan" los juguetes tecnológicos o científicos. O más bien, si no serán los progenitores quienes esperan que a ellas les interesen más las muñecas que los coches de juguete o las videoconsolas.
Se hacen notables esfuerzos en modificar tanto la percepción de los progenitores y de los propios jóvenes, desde las aulas de primaria a las propias universidades (con iniciativas tan notables como los conocidos 'girl's days' para presentar el atractivo de las carreras STEM a las alumnas de bachillerato), pero aún sigue fuertemente arraigado una percepción eminentemente masculina de los intereses técnicos o científicos.
Para muestra, basta con acercarse al mundo del videojuego. Un sector muy masculinizado tanto en el lado de la industria, los productores de contenidos, como del lado del consumidor, el público jugador.
Aún son mayoría las grandes producciones centradas en conflictos bélicos, historias de forzudos protagonistas que rescatan a indefensas princesas... a pesar de que en un tiempo relativamente corto las mujeres se han incorporado como consumidoras de videojuegos hasta casi alcanzar la paridad con los jugadores de sexo masculino (https://es.statista.com/estadisticas/481369/jugadores-de-videojuegos-en-espana-por-edad-y-genero/ ). Sin embargo, las trabajadoras del sector no alcanzan ni siquiera el 20% (https://es.statista.com/estadisticas/514594/porcentaje-de-empleados-en-la-industria-espanola-del-videojuego-por-genero/), todo ello sin contar brechas de género en remuneración o desarrollo de la carrera profesional.
Si de por sí esto ya es muy sintomático, no es menos grave que frecuentemente, en cualquier polémica relacionada con este sector, es habitual que la peor parte del linchamiento mediático que propician las redes sociales sea protagonizada por un rostro de mujer, que recibe vejaciones, presiones, acosos y maltratos verbales de toda clase:
Lo cual en definitiva demuestra que las
actitudes machistas, pese a los esfuerzos realizados, no sólo persisten sino
que se amplifican en el ecosistema distorsionado que conforma el público
juvenil que se desenvuelve en las redes sociales, y que al reflejarse en los
comentarios y actitudes de avatares supuestamente afines en edades, gustos
culturales... terminan por hacer aún más refractario al individuo que reproduce
y perpetúa los estereotipos machistas tradicionales.
La tecnología imitando a la naturaleza |
Para este 5º reto de nuestro curso de FUNDAMENTOS DE IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES, he decidido optar por la tercera opción y tratar de e...